A l’atenció del Sr. Carles Campuzano Canades.
Departament de drets socials.
Conseller de drets socials.
Benvolgut Sr.,
Recordant que la Convenció dels drets de les persones amb discapacitat (2006) reconeix expressament el dret a l’educació inclusiva com a model indispensable perquè tot l’alumnat rebi una educació de qualitat i que garanteixi la universalitat i la no-discriminació en el dret a l’educació volem deixar paleses accions actuals que van en contra d’aquest dret.
Emmarcant-nos en:
La publicació l’any 2017 del decret 150/2017, de 17 d’octubre, de l’atenció educativa a l’alumnat en el marc d’un sistema educatiu inclusiu, va pretendre donar un impuls al model d’escola inclusiva a Catalunya amb l’objectiu declarat, partint de la llei 12/2009, de 10 de juliol, d’educació (LEC), de “Garantir que tots els centres educatius sostinguts amb fons públics dins l’àmbit de l’ensenyament no universitari siguin Inclusius”.
L’informe del Síndic de greuges (2021) elaborat per la comissió d’estudi sobre educació inclusiva en la lluita contra la segregació escolar, analitzant les bones pràctiques i mesures efectives de lluita contra la segregació escolar de l’alumnat amb necessitats educatives especials, en el marc d’un sistema educatiu inclusiu.
Posem de manifest:
La denuncia del l’informe del Síndic de greuges envers els dèficits en l’alineament i la corresponsabilitat dels diferents actors que intervenen en l’aplicació del model d’educació inclusiva segueix vigent.
En la pràctica actual, encara es constata la dificultat d’alinear a tots els actors que intervenen en l’aplicació del model d’educació inclusiva. Ens trobem amb serveis com els equips d’assessorament psicopedagògics (EAP) i inspeccions que no sempre orienten cap a la inclusió.
En aquest sentit, el Decret 150/2017 atribueix a l’Administració educativa la funció de “garantir la implicació i la corresponsabilitat de la comunitat educativa i social per afavorir l’escolarització inclusiva”.
Aquest decret preveu que l’alumnat amb NEE s’escolaritzi en centres ordinaris i que, EXCEPCIONALMENT, les famílies puguin sol·licitar l’escolarització en un centre d’educació especial per l’alumnat amb discapacitat greu o severa.
Dins aquest marc denunciem que s’estan vulnerant drets amb fets com el de la possibilitat de tancament de recursos inclusius per manca d’alumnat, alumnat derivat a l’educació especial per part de l’EAP, amb l’argument de que son les famílies les que trien. Posem de manifest que les famílies son assessorades en aquesta tria, seguint els criteris manifestats pels equips d’orientació psicopedagògica, assessorament que sovint va en contra de les finalitats de la construcció d’un sistema educatiu inclusiu i la normativa vigent.
La realitat actual es que ens trobem amb escoles d’educació especial amb llista d’espera i recursos inclusius sense alumnes, aquesta comença a ser la realitat d’alguns recursos inclusius, denotant la desconstrucció del sistema educatiu inclusius. En aquests moments, a Gavà, es deriva una dotació inclusiva cap a un altra territori quan l’escola d’educació especial esta amb llista d’espera.
Davant situacions especifiques de sortida de l’alumnat amb recurs SIEI a post obligatòria i la poca entrada de nous alumnes, alguns recursos inclusius estan compromesos. En la reunió de centre educatiu amb inspecció i EAP, s’ha posat de manifest que les SIEI eren unitats d’educació especial posades a l’ordinària, res més lluny de la realitat, ja que son recursos professionals per a configurar un sistema educatiu inclusiu i així ho entenem per estar descrit en la seva definició com a recurs educatiu (Decret 150/2017).
En el decret 299/1997 les unitats d’educació especial eren recursos per afavorir la participació de l’alumnat amb necessitats educatives especials en entorns escolars ordinaris (article 7). Posteriorment aquestes unitats van passar a anomenar-se unitats de suport a l’educació especial (USEE), amb la voluntat de que fossin concebudes com a dotacions addicionals de recursos (docent i personal educador). Actualment i per afavorir el canvi de mirada van passar a anomenar-se SIEI, però amb una finalitat clara d’afavorir la construcció d’un sistema educatiu inclusiu, no sent per tant unitats d’educació especial posades a l’escola ordinària.
Demandem:
L’alineament i la corresponsabilitat dels diferents actors que intervenen en l’aplicació del model d’educació inclusiva, fomentant els canvis estructurals necessaris.
Plataforma Delta-Sud del Baix Llobregat.
Plataforma per una escola inclusiva del Garraf.
Plataforma Delta-Sud 